Numérique, enseignement et apprentissages : 8 repères pour la formation

Résumé

Résumé en français

Numérique, enseignement et apprentissages : enjeux de pilotage et apports de la recherche  – 8 repères pour la formation.

Résumé en anglais

Digital, teaching and learning: management issues and research contributions – 8 benchmarks for training.

Résumé en espagnol

Digital, enseñanza y aprendizaje: cuestiones de gestión y aportaciones de la investigación – 8 puntos de referencia para la formación.

[Mise à jour : 21/06/23]

Introduction

Les repères proposés ci-dessous (de R1 à R8) peuvent être utilisés, de façon continue ou granulaire, dans le cadre d’une formation d’introduction aux enjeux du numérique pour l’enseignement et les apprentissages, à destination des enseignants et/ou des personnels d’encadrement.

Ils visent à présenter un panorama non exhaustif de quelques grandes thématiques.

Le contenu s’appuie notamment sur la veille effectuée dans le cadre du présent carnet de recherche et sur les productions des groupes thématiques numériques (#GTnum).

Plan et liste des repères

Introduction : Numérique, pilotage de l’EPLE et politiques publiques

R1. La transformation numérique de l’éducation.

R2. Le contexte des politiques publiques : connaître la stratégie nationale du numérique pour l’éducation.

1. Comprendre les enjeux du numérique en éducation  

R3. Identifier les grands enjeux du numérique en éducation à partir des apports de la recherche.  

R4. Se documenter et avoir un aperçu du corpus scientifique disponible. 

2. Identifier les parcours d’appropriation et les principales transformations pédagogiques   

R5. L’appropriation du numérique par les enseignants met en jeu leurs identités professionnelle et personnelle.           

R6. La modélisation des parcours d’appropriation.

3. Apports et potentialités du numérique en éducation : fonctions pédagogiques et exemple de l’intelligence artificielle        

R7. Fonctions pédagogiques et apports du numérique. 

R8. Identifier les perspectives avec les domaines d’application de l’intelligence artificielle.    

Introduction : Numérique, pilotage de l’EPLE et politiques publiques

Repères

R1 : La transformation numérique de l’éducation

Le numérique comme objet d’une appropriation professionnelle collective, sous l’impulsion du chef d’établissement, et axe transversal du pilotage en EPLE.

Ce que désigne la transformation numérique

La transformation numérique désigne à la fois :

  • l’impact des mutations socioculturelles identifiées notamment par (Boullier, 2016) et (Cardon, 2019) sur le système éducatif et les acteurs de la communauté éducative, le numérique pouvant « se définir anthropologiquement comme l’ensemble des interactions entre les humains, les machines et les matériaux numérisés » (Plantard, 2014) ;
  • la façon dont l’institution et les acteurs prennent part à ces mutations ;
  • le déploiement d’infrastructures, d’équipements, de services, de ressources et de formations destinés à accompagner les équipes éducatives dans leur parcours d’appropriation, notamment par la transformation des outils en instruments pédagogiques, enrichie par les échanges au sein des collectifs (DNE-TN2 & CREAD-M@rsouin, 2020).

Cette transformation s’effectue avec l’impulsion et l’accompagnement de la DNE qui définit et met en œuvre le service public du numérique éducatif (DNE, 2022) dans le cadre d’une gouvernance qui associe les collectivités territoriales (Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse – DGESCO, 2022).

Le numérique : une pluralité d’objets et d’actions pour la communauté éducative

  • la transformation numérique des établissements scolaires, de leurs infrastructures, et son impact sur les dimensions pédagogiques, administratives et les pratiques de pilotage, en intégrant l’utilisation des espaces numériques de travail (ENT) ;
  • l’impact du numérique dans l’évolution de la forme scolaire ;
  • la prise en compte de la culture numérique des élèves et au-delà de l’ensemble des communautés éducatives ;
  • la présence du numérique dans l’éducation aux médias et à l’information (EMI) et dans d’autres enseignements transversaux comme l’éducation à la citoyenneté numérique ou la formation à l’esprit critique ;
  • la présence transversale du numérique dans le socle commun de compétences, de connaissances et de culture et les programmes scolaires disciplinaires ;
  • le cadre de référence des compétences numériques (CRCN), entré en vigueur à la rentrée 2019, avec la plateforme de certification et de suivi Pix, qui s’appuie sur le cadre de référence européen DigComp ;
  • un ensemble d’enseignements spécifiques, comme les enseignements au lycée, entrés aussi en application en cette même rentrée (« Sciences numériques et technologie » en Seconde, et l’enseignement de spécialité « Numérique et sciences informatiques » en cycle terminal).

Références

Allouche, E. (2022, décembre 5). Numérique éducatif et recherche appliquée : Les actions de la DNE. Adjectif.net. https://adjectif.net/spip.php?article575

Boullier, D. (2016). Sociologie du numérique. A. Colin.

Cardon, D. (2019). Culture numérique. Les presses SciencesPo.

Direction du numérique pour l’éducation [DNE]. (2022, juillet). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/direction-du-numerique-pour-l-education-dne-9983

DNE-TN2, & CREAD-M@rsouin. (2020, avril 6). Les enseignants et le numérique  : Productions du GTnum 9 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1497

Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse – Direction générale de l’enseignement scolaire. (2022, septembre). Socles d’équipement numérique définis en comité des partenaires. éduscol. https://eduscol.education.fr/1066/socles-d-equipement-numerique-definis-en-comite-des-partenaires

Plantard, P. (2014). Anthropologie des usages du numérique [Thèse HDR, Université de Nantes]. https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01164360/document

Textes officiels

European Commission. (2018, janvier). Cadre européen des compétences numériques pour les citoyens (DigComp). European Commission. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1315&langId=fr

Décret n° 2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des compétences numériques dans l’enseignement scolaire, dans l’enseignement supérieur et par la formation continue, et au cadre de référence des compétences numériques, 2019-919 (2019). https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000039005162

Établissements publics locaux d’enseignement—Charte des pratiques de pilotage en EPLE. (2021, août 26). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo31/MEND2125219X.htm

Conseil de lecture

Caine, M., Mathieu, R., & Vigel, C. (2013). Manager un EPLE à l’heure du numérique. CRDP de l’académie de Dijon, DL 2013. 

R2 : Le contexte des politiques publiques : connaître la stratégie nationale du numérique pour l’éducation

Une stratégie numérique pour l’éducation en 4 axes :

1. Un écosystème engagé au service d’une politique publique partagée

  • Renforcer la gouvernance du numérique pour l’éducation aux niveaux national et local.
  • Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d’évaluation.
  • Définir un équipement individuel type pour l’élève (collège et lycée).

2. Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques

  • Assurer l’acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire.
  • Permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés à l’ère du numérique.

3. Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive

  • Soutenir le développement des communs numériques.
  • Simplifier l’accès aux services numériques en créant un “compte ressources”.
  • Mettre le numérique au service de l’École inclusive.
  • Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.
  • Accompagner les enseignants dans le numérique éducatif.
  • Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable.
  • Mobiliser les données au service de l’École.

4. De nouvelles règles du jeu pour un système d’information ministériel au service de ses utilisateurs

  • Accélérer la transformation numérique.
  • Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation.
  • Gagner en fluidité et en qualité par l’intégration des principes de l’agilité et de l’expérience utilisateur.
  • Développer l’écoresponsabilité.

Source : Stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027. (2023, janvier). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/strategie-du-numerique-pour-l-education-2023-2027-344263

1. Comprendre les enjeux du numérique en éducation

Repères

R3 : Identifier les grands enjeux du numérique en éducation à partir des apports de la recherche. 

(1) Comprendre un contexte socio-économique en mutation et donc comprendre les enjeux pour l’orientation, l’évolution des métiers et la formation professionnelle.

L’étude du numérique en éducation est à replacer dans un contexte plus large, celui de la révolution numérique qui représente une rupture sociale comparable à celle de l’imprimerie au XVe siècle.

A l’échelle mondiale on observe une domination des logiques d’intermédiation algorithmique de quelques grandes plateformes dont le modèle économique est fondé sur une captation des traces et de l’attention des utilisateurs.

Les données massives ainsi générées leur permettent de développer des technologies d’intelligence artificielle d’apprentissage profond et de dominer quatre grands réseaux : machines (infrastructures), documents (web), personnes (réseaux sociaux), objets connectés. Cette réalité sociale et cet espace public en mutation génèrent de nouveaux enjeux éducatifs liés à la citoyenneté numérique, comme l’éducation aux médias et à l’information, la littératie numérique, l’éducation aux données, la place de l’intelligence artificielle (notamment dans ses dimensions technologiques, juridiques et éthiques).

(2) Comprendre le quotidien des jeunes et de leurs familles.

Le numérique (équipement, médias, interactions sociales) a désormais une place dans le quotidien des familles, avec un impact sur l’évolution de la parentalité et des liens entre écoles et familles (la crise sanitaire ayant joué à la fois un rôle de révélateur de réalités sociales et d’accélérateur de transformation).

Loin de la représentation trompeuse de « digital natives », l’étude des pratiques des jeunes révèle de grandes disparités entre territoires et entre milieux socioculturels, ainsi qu’une attente de reconnaissance des pratiques qui se développement hors de l’école (bien qu’il n’y ait pas de transfert systématique entre pratiques personnelles et pratiques scolaires).

(3) Comprendre les potentiels pédagogiques du numérique, pour l’enseignement et les apprentissages.

Les pratiques d’encadrement et d’enseignement varient en fonction des territoires et des dynamiques d’appropriation locales (par ex. à l’échelle d’un établissement).

Il n’y a pas de déterminisme ni d’automaticité entre équipement et indicateurs de réussite scolaire, une même technologie pouvant faire l’objet de stratégies, d’organisations et de projets de mise en œuvre différents.

Source

DNE-TN2. (2022, octobre 14). Enjeux du numérique dans l’éducation et apports de la recherche : Infographie bilingue et livret [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/6269

R4 : Se documenter et avoir un aperçu du corpus scientifique disponible.

Identifier les sites et bases de données de référence

DNE-TN2. (2020, janvier 28). Se documenter sur l’état de la recherche : Sites et bases de données de référence [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/825

Approfondissement

Veille et documentation

DNE-TN2. (2019). Éducation, numérique et recherche – Veille et diffusion des travaux de recherche sur le numérique dans l’éducation. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/

DNE-TN2. (2020, juillet 3). Productions des groupes thématiques numériques de la DNE [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1948

Parmi les thèmes traités par les GTnum 2017-2020

Pratiques des jeunes

CREAD-M@rsouin, & DNE-TN2. (2020, mars 27). Pratiques et usages numériques des jeunes : Productions du GTnum 4 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1429

Ressources

DNE-TN2. (2020a, mars 30). Numérique et ressources éducatives : Productions du GTnum 6 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1453

Traces d’apprentissage et Learning analytics

DNE-TN2. (2020b, avril 21). Analyse des traces d’apprentissage – Learning analytics : Productions du GTnum 2 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1559

Appropriation par les enseignants

DNE-TN2, & CREAD-M@rsouin. (2020, avril 6). Les enseignants et le numérique : Productions du GTnum 9 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1497

Réalité virtuelle

DNE-TN2, E., & Réseau Canopé. (2020, janvier 6). Réalité virtuelle et immersion : Productions du GTnum 7 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/492

Publications sur les enjeux sociaux et la culture numérique

Boullier, D. (2016). Sociologie du numérique. A. Colin, DL 2016.

Cardon, D. (2019). Culture numérique. Les presses SciencesPo.

2. Identifier les parcours d’appropriation et les principales transformations pédagogiques

Repères

R5 : L’appropriation du numérique par les enseignants met en jeu leurs identités professionnelle et personnelle.

Source

DNE-TN2, & CREAD-M@rsouin. (2020, avril 6). Les enseignants et le numérique : Productions du GTnum 9 [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1497

R6 : La modélisation des parcours d’appropriation

Source

DNE-TN2. (2022, mars 17). Rencontre des doctorants DNE (mercredi 16 mars 2022) : Supports et captation vidéo [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/4234 [Présentation de Didier Perret]

Compléments, pour les entrées disciplinaires et par niveau

Conseil supérieur des programmes. (2022). Avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l’amélioration des pratiques pédagogiques. https://www.education.gouv.fr/media/115735/download

Pratiques pédagogiques avec le numérique. (2021, août). éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse – Direction générale de l’enseignement scolaire. https://eduscol.education.fr/157/pratiques-pedagogiques-avec-le-numerique

3. Apports et potentialités du numérique en éducation : fonctions pédagogiques et exemple de l’intelligence artificielle

Repères

R7 : Fonctions pédagogiques et apports du numérique.

Plusieurs fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique pour l’application des programmes et la mise en œuvre des apprentissages par les enseignants (présentation, recherche d’information, expérimentation, écoute, création, etc.).

Tableau des fonctions pédagogiques bénéficiant des apports du numérique

Sources

CNESCO. (2020). Numérique et apprentissages scolaires. Conseil national d’évaluation du système scolaire. https://www.cnesco.fr/numerique-et-apprentissages-scolaires/

Tricot, A. (2020). Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique ? CNESCO. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2021/02/210218_Cnesco_Tricot_Numerique_Fonctions_pedagogiques.pdf

R8 : Identifier les perspectives avec les domaines d’application de l’intelligence artificielle.

Identifier les nouvelles perspectives ouvertes par les domaines d’application de l’intelligence artificielle en éducation (profilage et prédiction, tutorat, évaluation, systèmes adaptatifs et personnalisés, création artistique, traitement automatique des langues, etc.).

Source

DNE-TN2. (2023, mai 9). Intelligence artificielle et éducation : Apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/?p=8726

Ressources complémentaires sur IA et éducation

Allouche, E. (2023, janvier 5). Sens et finalités du numérique en éducation – Hors-série : Tests et simulations d’« entretien » avec ChatGPT (Open AI) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/7635

Bocquet, F. (s. d.). État de l’art et de la pratique de l’intelligence artificielle dans l’éducation (Holmes & Tuomi, 2022) [Traduction] [Billet]. Éducation, numérique et recherche. Consulté 23 janvier 2023, à l’adresse https://edunumrech.hypotheses.org/8350

CSEN, & DNE-TN2. (2022, novembre 7). Synthèse et recommandations du groupe de travail “Intelligence artificielle et numérique pour l’éducation” du CSEN [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/6707

DNE-TN2. (2021, novembre 24). Intelligence artificielle et éducation : Parcours « Education, numérique et recherche » (sélection 2021) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/3734

A consulter aussi

Allouche, E. (2022, décembre 12). Sens et finalités du numérique en éducation : Regards croisés 4. France Gravelle [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/7493

DNE-TN2. (2022, octobre 24). Actualité des partenaires : Le système éducatif dans une société numérique (Cycle des auditeurs de l’IH2EF 2022-2023 ) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/6493

Document à télécharger

Numérique, enseignement et apprentissages : 8 repères pour la formation (v2)




Citer ce billet
Elie Allouche (2023, 7 mars). Numérique, enseignement et apprentissages : 8 repères pour la formation. Éducation, numérique et recherche. Consulté le 17 juin 2024, à l’adresse https://doi.org/10.58079/o3a0

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