Résumé

Résumé en français

Publication d’un article dans la revue “Formation et profession” présentant une analyse de référentiels internationaux sur les compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles.

Résumé en anglais

Publication of an article in the journal “Formation et profession” presenting a qualitative analysis of international reference frameworks on 21st century digital and information skills.

Un certain consensus semble se dégager sur les compétences du XXIe siècle dans les référentiels : collaboration, communication, citoyenneté, résolution de problèmes, pensée critique, créativité, littératie numérique et littératie informationnelle…

Présentation générale

Résumé de l’article

“La publication de nombreux référentiels portant sur les compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles, montre l’importance de leur développement chez les apprenants de tous les ordres scolaires. L’omniprésence du numérique dans les définitions de ces compétences dans la littérature suggère qu’elles sont interreliées. Une analyse qualitative de 73 référentiels internationaux portant sur ces compétences a permis d’identifier les principales tendances, comme la nécessité de maîtriser des outils numériques pour accomplir des tâches variées. Des habiletés d’évaluation de l’information, liées à la citoyenneté numérique, et des habiletés de collaboration, de communication ou de partage avec le numérique sont également fortement présentes.”

Abstract

“The publication of various frameworks on 21st-century information literacy and digital competency highlights the importance for all pupils at all education levels to develop these skills. The pervasiveness of digital literacy in the definitions of these competencies in the literature suggests that they are interrelated. A qualitative analysis of 73 international frameworks on these competencies revealed key trends, such as the need to master digital tools to perform various tasks. Information literacy, related to digital citizenship and digital collaboration, communication and sharing skills, is also frequently reported.”

Extraits

“Les transformations récemment observées sur le marché de travail, notamment la réduction marquée des emplois routiniers au profit
d’emplois où les travailleurs doivent mobiliser des compétences
d’analyse, de communication, de résolution de problèmes et
d’évaluation de l’information, nécessitent de revoir les compétences
qui doivent être maîtrisées par les futurs travailleurs (Ananiadou et
Claro, 2009 ; Van Laar et al., 2017, 2020 ; Voogt et al., 2013 ; Voogt
et Roblin, 2012). Dans ce contexte, de nombreuses initiatives ont
été menées par des institutions internationales (ex. : Commission
européenne), des ministères de l’Éducation de plusieurs provinces
et pays (ex. : France), des OSBL (ex. : Jisc) ainsi que des décideurs
publics de toutes les régions du monde afin concevoir des référentiels
portant sur les compétences du XXIe siècle, y compris les compétences
numériques et informationnelles. Par ailleurs, le contexte actuel
de la pandémie de la COVID-19 démontre plus que jamais la
nécessité du numérique tant pour le travail que pour l’enseignement
et l’apprentissage. (…)

Tout comme Chalkiadaki (2018), nous avons observé une grande variabilité à travers les définitions des compétences du XXIe siècle. En ce sens, nous retenons la définition suffisamment générale de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE), qui permet de regrouper l’ensemble des définitions et habiletés recensées dans les référentiels analysés. L’OCDE indique qu’il s’agit des « skills and competencies young people will be required to have in order to be effective workers and citizens in the knowledge society of the 21st century » (Ananiadou et Claro, 2009, p. 8). [traduction : aptitudes et compétences que les jeunes devront posséder pour être des travailleurs et des citoyens efficaces/actifs dans la société de la connaissance du XXIe siècle]

Un certain consensus semble se dégager relativement aux habiletés qui seraient caractérisées de compétences du XXIe siècle. La collaboration, la communication, la citoyenneté, la résolution de problèmes, la pensée critique, la créativité, la littératie numérique et la littératie informationnelle sont des habiletés fréquemment observées parmi les référentiels qui traitent de ces compétences (Chalkiadaki, 2018; van Laar et al., 2020; Voogt et al., 2013). (…)

Les comportements et habiletés que nous avons associés à la catégorie du citoyen du XXIe siècle (citoyenneté numérique) représentent une tendance majeure parmi les référentiels analysés. En effet, 62 référentiels abordent la nécessité d’adopter un comportement éthique et responsable lors de l’utilisation du numérique. (…)

Un peu plus de la moitié des référentiels analysés (38) traitent de l’utilisation du numérique pour faciliter l’apprentissage ou l’enseignement. Parmi eux, 26 proposent des énoncés portant sur les compétences des apprenants, tandis que 22 comprennent des énoncés spécifiques aux enseignants. (…)

Les résultats montrent l’importance de la capacité à évaluer l’information adéquatement, ce qui est potentiellement lié au contexte actuel de surcharge informationnelle. Les référentiels récents, notamment celui de l’ACRL, montrent qu’il est nécessaire d’évaluer le contexte dans lequel l’information a été produite pour en estimer sa crédibilité et sa fiabilité. (…)

Dans le contexte récent du passage forcé à la formation à distance en raison de la pandémie de COVID-19, une prise de conscience collective sur l’importance
du développement de la compétence numérique des enseignants et des apprenants a été réalisée.”

Référence

Tremblay, C., & Poellhuber, B. (2022). Analyse qualitative de référentiels de compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles : Tendances mondiales observées. Formation et profession, 30(2), 1. https://doi.org/10.18162/fp.2022.648

A consulter aussi

Allouche, E. (2022, février 2). Un point sur la pensée informatique (2022) : Enjeux de recherche et d’éducation, définitions et repères [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/3980

DNE-TN2. (2020, septembre 16). Éducation aux médias et sensibilisation aux enjeux de la désinformation (académie de Nice) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/2022

DNE-TN2. (2021, février 9). Littératie numérique et translittératie : Définitions et veille bibliographique [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/2664

DNE-TN2. (2022a, janvier 19). Esprit critique, éducation aux médias et à l’information : Rapport sur “Les Lumières à l’ère numérique” [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/3879

DNE-TN2. (2022b, mars 8). Littératie des données : GTnum #DEFI (Données pour l’Éducation, la Formation, l’Innovation) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/4185

DNE-TN2. (2022c, octobre 26). Groupes thématiques numériques 2022-2025 : Résultats de l’appel à manifestation d’intérêt [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/6514

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