Aider les élèves à apprendre à l’école en période de confinement – GTnum CIRCEFT #PLEIADES

Résumé

Résumé en français

Publication d’un article dans la revue “Questions vives – Recherches en éducaton” (n° 36, 2021 : “Accompagner en ligne et à distance”) par le GTnum #PLEIADES sur le thème de l’aide aux élèves dans leur apprentissage pendant la période de confinement.

Résumé en anglais

Publication of an article in the journal “Questions vives – Recherches en éducaton” (No. 36, 2021 : “Accompanying online and at a distance”) by the GTnum #PLEIADES on the topic of helping students learn during confinement.

Auteurs

Julien Netter, MCF Circeft Escol, univ. Paris Est Creteil

Léa Régibier, Masterante Circeft Escol, univ. Paris 8

Présentation générale

“Le confinement du printemps 2020 a vu disparaître la coprésence physique caractérisant l’enseignement en classe, conduisant les enseignants à faire évoluer leurs pratiques d’accompagnement du travail des élèves. L’article, appuyé sur une enquête ethnographique mêlant observations de classes virtuelles synchrones, entretiens rétrospectifs et questionnaire de cadrage, met au jour la montée en puissance durant cette période d’une aide indirecte visant à faciliter le travail des élèves seuls à domicile ou avec leurs parents. Il montre aussi que, parallèlement à ce développement, certains enseignants ont tenté de rétablir un étayage direct, notamment destiné à accompagner les élèves les plus fragiles. Cet étayage, contraint par l’usage nouveau d’outils numériques, s’est heurté à des limites imprévues comme le manque de visibilité sur l’activité des élèves ou la difficulté à montrer du doigt, qui ont amené les enseignants à produire des ajustements permanents et à tester des possibilités auparavant peu explorées de ces outils. Paradoxalement, le confinement pourrait alors avoir contribué à les convaincre de la nécessité d’un travail sur les difficultés des élèves.

Extraits

“L’enquête est inscrite dans un dispositif plus large, le GTnum PLEIADES, déployé sur trois régions, qui permet des comparaisons avec d’autres contextes territoriaux et un cadrage du terrain grâce à l’administration, sur ce terrain, d’un questionnaire en ligne (n = 49). L’analyse des observations a porté sur les éléments témoignant d’une évolution par rapport à des pratiques « en présentiel » observées au préalable, parfois avec les mêmes enseignants, et sur ce qui pourrait expliquer un accroissement des inégalités scolaires durant cette période (DEPP, 2020b).” 

“L’analyse de la transformation de l’aide montre que l’accès des élèves à un soutien efficace des enseignants s’est heurté pendant cette période à des limites inédites, ce qui peut contribuer à expliquer l’accroissement des écarts constatés par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du ministère français de l’Éducation nationale dans les résultats aux évaluations nationales en 2020 (DEPP, 2020b ; 2020c). L’aide indirecte, la plus massivement mise en œuvre, n’a manifestement pas suffi pour qu’une partie des élèves puisse apprendre. L’aide directe, moins fréquente et moins facile à assurer qu’en classe, semble avoir été considérée comme un pis-aller utile mais souvent décevant pour nombre d’enseignants enquêtés. Pour autant, la recherche entreprise suggère paradoxalement que, du fait de la difficulté à déployer cette aide, le confinement a été pour certains un moment de prise de conscience d’une série de difficultés d’apprentissage des élèves jusqu’alors mal perçues. Cela peut avoir été vécu, avec l’isolement, comme une situation d’échec personnel source de frustration et, parfois, de colère, mais pourrait également les avoir convaincus durablement de la nécessité de mieux anticiper la préparation d’aides adaptées. Il faudrait cependant pour s’en assurer mener une nouvelle enquête en ce sens. Mais la recherche montre également que les réponses des enseignants à la situation ont été fort diverses, moins de la moitié des enseignants enquêtés ayant par exemple recouru à la classe virtuelle synchrone. Cette hétérogénéité renvoie à des situations personnelles diverses mais aussi à des conceptions du métier inégalement tournées vers la volonté de faire apprendre tous les élèves. Une telle analyse souligne alors l’utilité d’un accompagnement des enseignants symétrique à celui des élèves permettant d’identifier des problèmes professionnels à partir desquels envisager une amélioration des pratiques enseignantes (Picard, Mamede & Netter, 2018) et d’entretenir l’ancrage de la réflexion des enseignants sur les questions d’aide aux élèves ayant le plus de mal à se saisir des attentes scolaires. Elle pointe également l’intérêt d’un outillage théorique ouvrant à la fois sur l’étude fine des situations d’apprentissage et sur leurs ancrages social et historique, permettant d’envisager des recherches sur les effets dans la durée des pratiques enseignantes sur les apprentissages des élèves, pendant le confinement et au-delà.”

Référence

Netter, J., & Régibier, L. (2021). Aider les élèves à apprendre à l’école en période de confinement. Questions Vives. Recherches en éducation, N° 36. https://doi.org/10.4000/questionsvives.5930

A consulter aussi

Audran, J., & Papi, C. (2021). L’accompagnement en ligne dans tous ses états. Questions Vives. Recherches en éducation, N° 36. https://journals.openedition.org/questionsvives/6550

DNE-TN2. (2020, juillet 7). « Entre distance et présence : La formation à l’heure de l’hybridation » (revue Distance et Médiation des Savoirs) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/1964

DNE-TN2. (2021, avril 12). Point d’étape du #GTnum CIRCEFT #PLEIADES (12/04/21) : Des analyses sur la classe à distance au service de la réussite de tous [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/2875

DNE-TN2. (2022, janvier 14). Classe à distance et inégalités : Webinaire du GTnum CIRCEFT #PLEIADES (19/01/22) [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/3857

DNE-TN2, Gélin, O., & Régibier, L. (2022, janvier 3). Quels sont les outils privilégiés de la classe à distance ? Bulletin de veille du GTnum CIRCEFT #PLEIADES [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/3831

Netter, J. (2022). Quelques effets du confinement sur la construction des inégalités scolaires. Recherches en éducation, 48, Article 48. https://journals.openedition.org/ree/11158

Réseau Canopé, DNE, DGESCO, & IFé. (2022, mars 29). Le concept de présence à distance : Apports de la recherche, d’après les travaux d’Annie Jézégou [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://edunumrech.hypotheses.org/4066



Citer ce billet
DNE-TN2 (2022, 24 mai). Aider les élèves à apprendre à l’école en période de confinement – GTnum CIRCEFT #PLEIADES. Éducation, numérique et recherche. Consulté le 3 mars 2024, à l’adresse https://doi.org/10.58079/o38f

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