Éducation aux Médias et à l’Information et Littératies Informationnelles Enfantines : présentation du GTnum #EMILIE

Résumé

Résumé en français

Éducation aux Médias et à l’Information et Littératies Informationnelles Enfantines : présentation du groupe thématique numérique #EMILIE.

Résumé en anglais

Media and Information Education and Children’s Information Literacies: presentation of the #EMILIE digital thematic group.

Résumé en espagnol

Educación mediática e informacional y alfabetización informacional infantil: presentación del grupo temático digital #EMILIE.

Présentation générale

Entité porteuse et composition du groupe

Unité de Recherche CREM  3476 – Centre de Recherche sur les Médiations, Université de Lorraine

Territoires académiques associés : Hauts-de-France (DRANE Hauts-de-France, CLEMI Lille, Inspection académique EMI), Occitanie (DRANE Occitanie), Bretagne (DRANE Bretagne, CLEMI Bretagne, Inspection académique numérique Finistère), Nancy-Metz (CLEMI Lorraine), Normandie (Atelier Canopé Le Havre).

Autre partenaire : Équipe du Pôle Studio CLEMI.

Programme d’actions et axes de travail

Alors que le public adolescent, dans son rapport à l’information, cristallise toutes les attentions tant sociétales que médiatiques et scientifiques, le public enfantin – les enfants de cycles 2 et 3 – constitue un point-aveugle des connaissances, mais aussi des prises en charge éducatives globales en matière de littératies et cultures informationnelles. Pourtant, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est instaurée depuis la Loi de 2013 dès le cycle 2 à l’école, les initiatives institutionnelles en la matière ne manquent pas, tel le récent programme de sciences et technologie du cycle 3 qui prévoit la formation de l’esprit critique et notamment l’identification de sources fiables (BO 25 – 22/06/2023).

Pourtant encore, les parents de ces enfants eux-mêmes sont demandeurs d’une éducation à l’information de leurs enfants, considérant que la première priorité éducative de l’école en matière numérique est d’enseigner à leurs enfants la recherche d’information et l’évaluation de l’information (Source : Enquête quantitative réalisée dans le cadre du projet GTnum #ELN – Enfances et Littératies Numériques – à destination de 1800 parents d’enfants scolarisés en cycles 2 et 3). Pourtant enfin, les savoirs expérientiels des enfants ne sont pas négligeables et constituent des ressources (obstacles et/ou leviers) pour l’action éducative et pédagogique, et le projet GTnum #ELN a mis en lumière à quel point l’enfant est un « acteur social », capable de déployer des « arts de faire », et de porter un regard réflexif sur ses usages et pratiques.

Les productions concernant la prise en compte des cultures enfantines dans la construction EMI porteuse de sens social et d’efficacité cognitive et pédagogique apparaissent peu nombreuses. Or, il nous semble impossible d’envisager une école qui ignore la culture-même de ses enfants ; en ce sens, l’EMI doit s’inspirer de la didactique des sciences qui depuis de nombreuses années prend résolument au sérieux la cuture enfantine.

Comment renouveler l’EMI en nous fondant sur les cultures numériques et informationnelles enfantines, dans le domaine tant de l’évaluation que de la conception et de la mise en œuvre d’actions éducatives ?

C’est autour du grand triptyque organisateur des apprentissages des langages “Dire, Lire, Ecrire” que notre équipe inscrit son propre travail. Il s’agit de répondre aux priorités du système éducatif – soucieux de doter tous les élèves du pouvoir d’agir par l’outillage linguistique nécessaire, la compréhension et l’appropriation des langages – et de soutenir, par l’adoption de cette colonne vertébrale structurante pour les progressions pédagogiques en cycles 2 et 3, le déploiement d’une EMI ancrée dans les réalités éducatives et sociales.

« Lire » (et écouter) l’information

L’équipe du projet EMILIE se donne pour objectif de contribuer avec force aux travaux scientifiques et pédagogiques autour de la recherche et de l’évaluation de la qualité de l’information. Elle veut de cette manière répondre aux préoccupations des parents et de l’institution, quant à l’exercice d’un regard critique sur l’information. Face aux paniques morales ambiantes sur la crédulité des enfants, le besoin de renouveler l’EMI autour de cette question nous paraît impérieux, ce de surcroît toujours avec le souci de nous appuyer sur les savoirs enfantins et de penser les transferts entre la sphère scolaire et non scolaire. 

 « Ecrire » l’information

Pour exercer sa citoyenneté (en ligne ou non), et sortir des jugements à l’emporte-pièce, des réactions parfois mues par les conditionnements des plateformes et plus largement de la tendance à la prime à l’opinion, l’apprentissage de l’argumentation par la prise de position de façon documentée apparait nécessaire. Se sentir responsable de ce qu’on publie et de l’espace de publication constitue une clé de voûte de l’éducation à la citoyenneté (numérique ou non). Il s’agit d’incarner pleinement la notion d’auteur-rice, et à ce titre d’assumer son autorité, dans le sens d’une responsabilisation de soi.

Comment soutenir cet apprentissage, toujours en s’appuyant sur les cultures enfantines déjà-là et en favorisant le transfert de compétences et de connaissances ?                                                                                                                               

« Dire » l’information

Dans le cadre du GTnum #ELN (2020-2023), nous avons mis en lumière l’existence d’une « culture numérique enfantine », prolongement de la définition donnée à la « culture enfantine ». Nous avons élaboré des méthodes pour recueillir la façon dont les enfants parlent de leurs pratiques numériques. Nous souhaiterions investiguer plus avant la culture informationnelle enfantine, qui constitue une ressource – obstacle ou levier – pour une action pédagogique efficiente.

L’apprentissage du débat apparaît véritablement un levier pour décrypter ensemble l’information et favoriser au plus tôt une réflexivité individuelle et une réflexion collective sur les problématiques informationnelles et les questions vives dans le domaine de l’information médiatique comme la désinformation/mésinformation ou encore l’identité numérique. Comment outiller les enseignant-es dans la mise en œuvre de la formation à l’oral des élèves ?

Identification sur les réseaux sociaux

#GTnum #EMILIE

@annecordier @andre_tricot

@DRANEHDF @ClemiLille @Canope_76_LH 

@LeCLEMI    @SebastienRochat

@DANEMontpellier  @DaneTlse    @Clemi_Lorraine

Références

Cordier, A (2023). Grandir informés : Les pratiques informationnelles des enfants, adolescents et jeunes adultes. C & F Editions.

Danic, I, Delalande, J, Rayou, P (2006). Enquêter auprès d’enfants et de jeunes : Objets, méthodes et terrains de recherche en sciences sociales. Presses Universitaires de Rennes.

Sahut, G, Cordier, A (2023). Les jeunes sont crédules face aux écrans. In Cordier, A, Erhel, S (dir.). Les enfants et les écrans. Retz.

Tartas, V (2009). La construction du temps social par l’enfant. Peter Lang.

Tricot, A, Sahut, G, Lemarié, J (2017). Le document : communication et mémoire. De Boeck.

A consulter aussi

Cordier, A. (2022, février 2). Culture numériques enfantines : Un impensé de l’EMI ? [Image]. enssib – Bibliotheque Numerique; enssib. https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/document-70337

DNE-TN2. (2023, décembre 14). Enfances et littératies numériques : Portfolio du GTnum CREM #ELN [Billet]. Éducation, numérique et recherche. https://doi.org/10.58079/o3b1



Citer ce billet
DNE-TN2 (2024, 26 mars). Éducation aux Médias et à l’Information et Littératies Informationnelles Enfantines : présentation du GTnum #EMILIE. Éducation, numérique et recherche. Consulté le 24 mai 2024, à l’adresse https://doi.org/10.58079/w3wl

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